一、背景分析

　　目前由于社会形势以及市场对劳动人才需求的变化，艺术类职业学校招生政策也随之进行了调整，调整后的政策使得艺术类职业学校的生源素质出现了极大的变化，昔日百里挑一，今朝来者不拒，艺术类职业学校生源的这种翻天覆地的变化给教学提出了新的课题。语文作为课程中的文化基础课已不为学生所重视，有相当一部分的学生甚至认为语文课无足轻重，可有可无，一些学生学习语文的自觉性、积极性极低，厌学情绪相当严重，甚至经常出现逃课现象。

　　而昆曲表演专业的语文学习尤其重要，文化素养的高低决定着戏曲表演者的表演水平的高低。一个文化修养浅薄的戏曲演员很难透彻的理解剧本、诠释复杂人物，更谈不上挖掘剧本的主题。缺乏鉴赏力和辨别力就谈不上更高艺术目标的追求，表演水准就会停留在平庸的层面上。所以说，作为文化素养课程体系中的语文课应当承担起提升学生文化素养的责任。通过语文课的教学使学生懂得如何去鉴赏文学作品，欣赏其中的语言，感受其中的人物，理解其中的思想，从而为昆曲专业的学习奠定坚实的基础，丰富其表演内涵，更好地促进昆曲艺术人才的培养。为此，语文教学要改变传统的教学思想和模式，强调语文课为专业课服务的思想，使语文教学与昆曲表演有机结合，使内在的领会与外在的表现相得益彰，使单一的文字与丰富的生活交相辉映。

　　为提高艺术类职业学校学生语文素养，改变语文课堂教学的被动局面，长久以来有很多的改革探究。《立足昆曲表演专业需要，深化语文教学改革的实践研究》课题组借鉴了多方面的经验，作了一些尝试，有了一些粗浅的认识，首先试着从语文学习的评价方式方面来进行探讨。

　　二、案例描述

　　《茶馆》是当代文学的经典，这是老舍一生中最优秀的戏剧创作，是“中国戏剧史上空前的范例”。它借北京城里一个名为“裕泰”的茶馆在三个时期的变化，来表现19世纪末以后半个世纪中国社会的历史变迁。作者通过处在三个历史过程社会横断面上的一个个人物、一桩桩事件，展示了一幅幅栩栩如生的人生素描，折射了当时复杂的社会面貌。整部剧没有一个贯穿始终的故事情节，也没有紧张集中的戏剧冲突，内涵复杂而深刻，这都给本课的教学带来了极大的挑战。

　　按照教学要求，课堂教学评价的方向应沿着关注学生的学习状态、学习方式和学习过程，以促进学生素质全面发展的轨道进行。学生的自主、合作、探究性学习成了课堂的主旋律，教师仅仅充当导演、评委的角色。

　　教学《茶馆》一课共3个课时，最后一个课时的教学目标是要让学生通过模拟表演、评价活动、自编微型话剧表演，最终能够“感受戏剧冲突，品味戏剧语言”，这也是学习戏剧的最终目标。本着一个“实”字，体现一个“活”字。在教法学法的选择上，一方面从文本特点去考虑，戏剧作为一种综合性较强的舞台艺术，形象、直观、实践性很强，另一方面根据学生的现状及特点，以提升语文素养、培养学生的综合能力、为学生终生可持续发展服务为目的，本着“实在”、“实用”的原则，灵活使用多种教学方法，让学生从“被学习”到“要学习”再到乐在其中“享受学习”，真正打造“自主、合作、探究”的“快乐、和谐、发展”的“生态课堂”。《茶馆》一课的教学设计除了让学生掌握本节课的基本知识外，重点是充分利用教师自身文学素养、组织能力和表演朗诵特长展开教学。利用学生的现有生活经历及体验，充分发挥其专业优势，开展教学活动，如道具，可指导学生充分利用现成的工具，甚至自己动手制作。所以第3课时的评价方式不仅仅是学生掌握了多少书本知识，更多的是学生在这节课中参与了多少，获得了多大的分析知识、吸收知识能力

　　师：导语：上两节课，我们已经在茶馆喝了两壶茶，既尝了也品了，是不是就够了呢？是不是我们对老舍先生的《茶馆》就真正透彻地了解了呢？显然不够，我们还有一壶没喝呢！这第3壶茶我们该怎么喝，又能喝出点什么呢？这节课就让我们三进茶馆，来享用这第3壶茶。

　　生：调整状态，准备进入角色。

　　师：PPT展示本节课教学内容（1.课本剧演出2.互评及教师点评3.自编微型剧表演）

　　生：明确本课活动内容，做好表演准备。

　　（设计意图：使学生明确教学环节，把握学习方向，作好学习准备。通过课本剧的编排、演出及评价过程深入体会课文。）

　　师：不管是尝还是品，上两节课，我们都是享用现成的，今天让我们自己动起手来，泡上这第三壶，看看能喝出啥味道。

　　给出评判依据和评比办法：1.黑板上画六个大茶杯编上号分别代表6个演出小组。2.用四种裁成花朵形状的不同颜色的纸，表示四个方面，评委各有一份，哪一组哪一方面最好就就把相应颜色的花贴到相应小组的茶杯上。要写出理由。

　　3.得花最多的小组，表现最好，以此类推。

　　生：表演阶段：

　　1.各组有演出任务的，参与演出，没有演出任务的充当评委。

　　2.纪律要求，观看别人表演，要安静，做文明观众，留心优缺点，做好记录。

　　评判阶段：

　　1.各小组自评。

　　2.小组间互评。

　　（设计意图：让学生通过表演（体验式学习）及评价加深对剧中人物、矛盾冲突及所表现的社会现实的理解，并锻炼其综合能力，为本单元的语文综合实践活动，作准备。）

　　教师点评：对同学表演及自评、互评情况作出总结性点评。

　　师：让同学们自编微型话剧表演

　　提出要求：正式表演前要出示人物身份、事件核心内容、折射社会现象、启示或教育意义。

　　生：学生表演、观看、互评。

　　　　评出：

　　　　　　最佳导演奖

　　　　　　最佳编剧奖

　　　　　　最佳演员奖

　　　　　　最佳创意奖

　　（设计意图1.加深对戏剧这种综合性舞台艺术的理解。2.引导学生来观察生活，关注社会。）

　　师：结合时代谈角色。结合自身谈未来指导学生把新旧社会放在一起比较。引导学生认识旧社会的黑暗腐朽、民不聊生的真实面貌，感受新社会、新时代的优越性

　　生：谈一谈：假设剧中人物生活在今天，他的命运会发生怎样的改变？举一个谈谈看法。

　　想一想：未来的我什么样？现在的我怎么办？通过比较加深对作品中反映的社会现状的认识，感受新社会、新时代的优越性，培养社会责任感。

　　三、案例反思

　　我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的表演，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，随着评价方式的改变，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。所以，在语文教学评价方式上，我们要尝试从以下几点做起，让语文课堂更加精彩。

　　1．改变课堂教学评价方式，变学生的被动为主动

　　长期以来，由于受“应试教育”思想观念的影响，语文课程的评价往往注重的是结果，评价主体是单一的，评价模式是由上而下的单向直线式的，学生作为被评价的对象而被排斥在评价主体之外。探究式学习强调的是多元化的评价方式，教师作为课堂教学中的主导者，除了努力为学生提供和创造实践探究的机会，注重学生在探究的每一阶段所获得的体验或经验之外，还应该积极鼓励学生大胆思维，敢于发表自己的见解。因此，我们主张，一要改变单一的教师评价学生的状况，实现学生自评、学生互评、师生互评的多元化评价。

　　2．开展各种活动，让学生参与评价

　　活动能开发学生的智力，提高学生的学习兴趣，培养学生各方面的能力。每个单元的阅读教学内容结束后，都应该安排一次活动，让学生在活动中展示自己的才能。他们的思维、想象、表达、绘画、书写、判断、组织等各方面的能力都得到了淋漓尽致的发挥。这时，教室就成了一个社会的小舞台，学生既是演员，也是观众，还是评委。